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空气能占据空间。
在0℃及一个标准大气压下（1.013×10^5 Pa）空气密度为1.293g/L 。把气体在0℃和一个标准大气压下的状态称为标准状态，空气在标准状态下可视为理想气体，其摩尔体积为22.4L/ mol。
空气是有质量有体积的，所以空气占据空间。
扩展资料：
空气它的恒定组成部分为氧气、氮气、氩气和氖气等稀有气体，可变组成部分为二氧化碳和水蒸气，它们在空气中的含量随地理位置和温度不同在很小限度的范围内会微有变动。
至于空气中的不定组成部分，则随不同地区变化而有不同，例如，靠近冶金工厂的地方会含有二氧化硫，靠近氯碱工厂的地方会含有氯等等。此外空气中还有微量的氢气、臭氧、氧化二氮、甲烷以及或多或少的尘埃。
实验证明，空气中恒定组成部分的含量百分比，在离地面100km高度以内几乎是不变的。以体积含量计，氧约占20.95%，氮约占78.09%，稀有气体约占0.934%。
一般说来，空气的成分是比较固定的。这对于人类和其它动植物的生存是非常重要的。但随着现代化工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘，改变了空气的成分，造成了对空气的污染。被污染了的空气会严重地损害人体的健康，影响作物的生长，造成对自然资源以及建筑物等的破坏。
百度百科-空气
《空气能占据空间吗》教学反思
空气能占据空间吗教学反思如下：
这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论空气占据空间。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验杯中的纸会湿吗？
得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了，学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过乌鸦喝水的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
这周上了一节新教师见面课，感触很深。? 本课是教科版小学科学三年级上册《空气》单元第二课的内容，在学生认识了空气确实存在的基础上，通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。对学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
? 活动一：压杯入水，杯底纸巾不湿实验，这是一个空气占据空间的典型实验,请学生先预测杯底的纸巾会不会被水打湿，并说出理由，教师可以从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。通过这个实验,可以让学生更全面地理解占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。
? 活动二：拓展，利用空气将水从瓶子中挤出来这里要引导学生积极思考橡皮泥的作用,可以让学生将橡皮泥从瓶口取出或不密封，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出，学生会明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。
? 做了一点改进，用乒乓球和水槽，塑料瓶做的实验，把瓶子剪了一半，还在水槽里面加了色素，第三个用打气筒打气的方法，我采用一个空瓶的方法代替，通过倾斜空瓶，让空瓶里的气泡进入到有水的乒乓球的瓶子里，于是空气就把水排开了，空气就重新占据了空间。
一次次的听课，磨课后面我还加了班级记录表，把学生说的空气不能占据空间的理由，写上去做到了及时记录。再接再厉。导入还用了AR演示。自己做了两次实验录制了视频，方便学生观看，让学生看到气泡排出的过程。
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